 培养解决问题的能力。
 通过提供适合于幼儿发展的问题解决状况，幼儿在解决幼儿教程里所提示问题和情况的过程中可以理解各个领域的概念，探索出可以解决问题的方法。通过这个过程可培养幼儿为解决问题的扩散性思维和不断思考的能力。
 可掌握和了解数学领域必要的基本概念。
 不仅是幼儿期必要的分类、序列、了解关系等，还进行了教育领域的扩张,选定图形、空间、数的理解等概念，幼儿掌握数学概念。随着深化教育—可具备以数学概念为本的，可解决更深层化问题的学习能力。
 通过初级、中级、高级阶段有连接性的活动，幼儿可构成体系化的知识。
 各个阶段内选定的概念和活动并不是独立的，而是根据难度的阶段构成的。所以幼儿通过各个阶段的学习可构成体系化的知识—数学性知识的构成。举例而言，分类概念中因为以“简单分类—复杂分类—分类标准推理—种类包含关系”构成，所以可以使幼儿直接体验体系化知识。
 通过初级、中级、高级阶段内有连接性的活动，幼儿可构成放射线式的知识。
 因为各个阶段的活动以“基本概念的理解—扩散性概念理解”的顺序构成，所以幼儿在首先理解概念的基本原理之后，掌握对其概念的应用和扩散概念。随之幼儿的知识构成并不是独立存在的，而是构成以相互有连接性的放射线式的知识网。
 培养幼儿的非智力因素。
 智慧之门幼儿教程通过表象活动诱发幼儿的反省。幼儿通常将自身构成的知识以纸笔、操作、游戏等多样的方法表现出来。所以可通过确认自身想法的机会获取反省的机会。
 教师可通过对幼儿教程评价资料的灵活运用提高授课的能效性。
 教师不仅可以通过孩子们制作的活动纸个别的评价每个孩子的水准，还能平均化的了解认知发达程度，因而可准备最佳的授课内容。
 与家人一起，通过假期用幼儿教程，让父母参与幼儿教育—以此强化与子女间的 情感交流。
 通过能与家人一起活动的幼儿教程，可以促进幼儿与家人间的沟通。父母可以了解子女，并获得与孩子一同游戏的机会,在现代社会里可增进家人的感情，以及家庭凝聚力。  

 培养解决问题的能力。
 通过提供适合于幼儿发展的问题解决状况，幼儿在解决幼儿教程里所提示问题和情况的过程中可以理解各个领域的概念，探索出可以解决问题的方法。通过这个过程可培养幼儿为解决问题的扩散性思维和不断思考的能力。
 可掌握和了解数学领域必要的基本概念。
 不仅是幼儿期必要的分类、序列、了解关系等，还进行了教育领域的扩张,选定图形、空间、数的理解等概念，幼儿掌握数学概念。随着深化教育—可具备以数学概念为本的，可解决更深层化问题的学习能力。
 通过初级、中级、高级阶段有连接性的活动，幼儿可构成体系化的知识。
 各个阶段内选定的概念和活动并不是独立的，而是根据难度的阶段构成的。所以幼儿通过各个阶段的学习可构成体系化的知识—数学性知识的构成。举例而言，分类概念中因为以“简单分类—复杂分类—分类标准推理—种类包含关系”构成，所以可以使幼儿直接体验体系化知识。
 通过初级、中级、高级阶段内有连接性的活动，幼儿可构成放射线式的知识。
 因为各个阶段的活动以“基本概念的理解—扩散性概念理解”的顺序构成，所以幼儿在首先理解概念的基本原理之后，掌握对其概念的应用和扩散概念。随之幼儿的知识构成并不是独立存在的，而是构成以相互有连接性的放射线式的知识网。
 培养幼儿的非智力因素。
 智慧之门幼儿教程通过表象活动诱发幼儿的反省。幼儿通常将自身构成的知识以纸笔、操作、游戏等多样的方法表现出来。所以可通过确认自身想法的机会获取反省的机会。
 教师可通过对幼儿教程评价资料的灵活运用提高授课的能效性。
 教师不仅可以通过孩子们制作的活动纸个别的评价每个孩子的水准，还能平均化的了解认知发达程度，因而可准备最佳的授课内容。
 与家人一起，通过假期用幼儿教程，让父母参与幼儿教育—以此强化与子女间的 情感交流。
 通过能与家人一起活动的幼儿教程，可以促进幼儿与家人间的沟通。父母可以了解子女，并获得与孩子一同游戏的机会,在现代社会里可增进家人的感情，以及家庭凝聚力。  

 培养解决问题的能力。
 通过提供适合于幼儿发展的问题解决状况，幼儿在解决幼儿教程里所提示问题和情况的过程中可以理解各个领域的概念，探索出可以解决问题的方法。通过这个过程可培养幼儿为解决问题的扩散性思维和不断思考的能力。
 可掌握和了解数学领域必要的基本概念。
 不仅是幼儿期必要的分类、序列、了解关系等，还进行了教育领域的扩张,选定图形、空间、数的理解等概念，幼儿掌握数学概念。随着深化教育—可具备以数学概念为本的，可解决更深层化问题的学习能力。
 通过初级、中级、高级阶段有连接性的活动，幼儿可构成体系化的知识。
 各个阶段内选定的概念和活动并不是独立的，而是根据难度的阶段构成的。所以幼儿通过各个阶段的学习可构成体系化的知识—数学性知识的构成。举例而言，分类概念中因为以“简单分类—复杂分类—分类标准推理—种类包含关系”构成，所以可以使幼儿直接体验体系化知识。
 通过初级、中级、高级阶段内有连接性的活动，幼儿可构成放射线式的知识。
 因为各个阶段的活动以“基本概念的理解—扩散性概念理解”的顺序构成，所以幼儿在首先理解概念的基本原理之后，掌握对其概念的应用和扩散概念。随之幼儿的知识构成并不是独立存在的，而是构成以相互有连接性的放射线式的知识网。
 培养幼儿的非智力因素。
 智慧之门幼儿教程通过表象活动诱发幼儿的反省。幼儿通常将自身构成的知识以纸笔、操作、游戏等多样的方法表现出来。所以可通过确认自身想法的机会获取反省的机会。
 教师可通过对幼儿教程评价资料的灵活运用提高授课的能效性。
 教师不仅可以通过孩子们制作的活动纸个别的评价每个孩子的水准，还能平均化的了解认知发达程度，因而可准备最佳的授课内容。
 与家人一起，通过假期用幼儿教程，让父母参与幼儿教育—以此强化与子女间的 情感交流。
 通过能与家人一起活动的幼儿教程，可以促进幼儿与家人间的沟通。父母可以了解子女，并获得与孩子一同游戏的机会,在现代社会里可增进家人的感情，以及家庭凝聚力。  

小小画家分为三个阶段，每个阶段由六本美术活动纸组成，共计十八本
通过三个阶段系统的学习，可使幼儿获得各个阶段所需要的各种美术技能，同时也可培养幼儿的想象力、创造力、思考力、集中注意力等，促进幼儿大脑的发展，最大限度的开发幼儿的潜能。

小小画家分为三个阶段，每个阶段由六本美术活动纸组成，共计十八本
通过三个阶段系统的学习，可使幼儿获得各个阶段所需要的各种美术技能，同时也可培养幼儿的想象力、创造力、思考力、集中注意力等，促进幼儿大脑的发展，最大限度的开发幼儿的潜能。